Блог ректора

        Уважаемые коллеги!

Быстро прошло лето и накануне нового учебного года мы традиционно проводим собрание трудового коллектива. Хотел бы отметить, что рад всех видеть.

У нас сплоченный коллектив и на нашем счету немало значимых успехов в подготовке кадров, научном обеспечении АПК, в целом в воспитании молодежи.

В текущем году мы выпустили 1784 молодых специалистов.

Из них около 1300 трудоустроились по специальности.

Мы имеем позитивные отзывы о наших выпускниках из таких известных и уважаемых предприятий как ООО «РусАгро-Инвест», АПХ «Мираторг», СПК «Колхоз имени Горина», БЭЗРК «Белгрпанкорм», АО «Приосколье», ООО «АПХ Промагро», ГК «Агробелогорье» и многих других

Мы гордимся нашими студентами, которые достигли высоких результатов в учебе, науке, достойно представляют наш университет на Российских соревнованиях.

В составе юниорской сборной России на Чемпионате Европы по армрестлингу в Греции Бережной Михаил завоевал бронзовую медаль и обеспечил себе участие на Чемпионате мира, который пройдет в октябре 2019 г. в Румынии. Тренер Клименко Игорь Николаевич.

Под руководством Репина Александра Юрьевича и Самойлова Юрия Петровича на зимней Универсиаде среди аграрных вузов России сборная команда по мини-футболу сначала выиграла Первенство ЦФО, а затем на финальных соревнованиях заняла 3 место. Цыгулев Артем, Ивантеев Андрей, Хламов Дмитрий и Мастеров Владимир выступают за главную команду Белгородской области - футбольный клуб «Салют Белгород», г. Белгород.

Лященко Александр, Калкутин Андрей, Тухбатов Алексей, Кахтур Константин, Мочалова Софья, Рощупкина Виктория и Абдулхаков Тимур становились призерами Всероссийских соревнований по легкой атлетике. Тренер Вдовенков Владимир Михайлович.

Наши участники художественной самодеятельности, спортсмены, лидеры студенческого самоуправления делают честь и имидж нашему университету. За всем этим стоит большая работа Вас, сидящих в этом зале. Благодаря вашей творческой работе ширится известность и узнаваемость вуза, как в России, а также за ее пределами. Твердые и современные знания, дружелюбная и способствующая учебе атмосфера привлекают к нам на учебу молодежь из разных регионов.

Так и в текущем году мы успешно осуществили прием студентов. Приняли 2066 человек, из них 135 человек на агрономический факультет, 175 – на инженерный, 123 – на ветеринарный, 163 – на технологический, 83 – на экономический, 475 – на СПО и 916 - на заочный.

Кроме белгородцев в число обучающихся, принято 100 человек из 34 регионов России, причем это не только близлежащие регионы (Курская, Воронежская области), но и такие дальние как Республика Крым, Ямало-Ненецкая АО, Магаданская область, Чукотский АО, Архангельская обл., Камчатский край и другие.

Стали студентами университета 63 человека из иностранных государств, из них 13 из дальнего зарубежья.

При этом средний бал ЕГЭ в текущем году значительно вырос и составил среди бюджетных студентов 59,74, а по мониторинговому показателю (вместе с коммерческими студентами).  – 60,75 (в 2018 - 53,38). Это еще раз подтверждает престижность Белгородского аграрного университета и востребованность тех знаний, которые получают студенты в стенах нашего университета.

Для этого в университете все годы ведется напряженная работа по совершенствованию образовательных возможностей, которая охватывает целый комплекс мер.

О них мы регулярно говорим, и я сегодня не хотел бы на этом акцентировать ваше внимание.

 Совершенно очевидно, что текущий XXI век является веком инноваций, что в свою очередь требует значительного повышения индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП) страны в том числе и в каждой конкретной отрасли экономики. Это напрямую связано с уровнем образования и с университетами. Именно здесь формируются знания, умения, навыки, использующиеся обществом для удовлетворения своих многочисленных потребностей.

Об этом говорил американский экономист, лауреат Нобелевской премии Гэри Беккер еще на рубеже XX и XI веков. Надо учитывать, что именно университеты становятся точками роста, развития и прогресса.

При этом, на мой взгляд, в век развития информационных коммуникаций, это не зависит от региональной составляющей или масштаба вуза, а, в большей степени, насколько университет способен продуцировать и коммерциализировать интеллектуальную собственность, стать лидером новых технологических разработок, других научных достижений.

Несомненно, сегодня ключевым вопросом остается качество подготовки специалистов, позиционирование университета в современном образовательном сообществе страны и мира. Как бы это не было громко сказано, но наша минимальная задача стать узнаваемым среди множества родственных вузов на европейском пространстве. Для этого необходимо уже в ближайшие годы достичь критериев вуза 3.0. Сегодня мы уверенно являемся моделью 2.0, то есть осуществляем научную и образовательную деятельность. В этом плане у нас многое уже сделано.

Благодаря помощи администрации области, губернатора, мы делаем очередной шаг – создаем ряд инновационных предприятий, переоснащаем научно-производственные лаборатории современным оборудованием. На это выделено и осваивается свыше 150 млн. рублей. И это не только ради выполнения задачи стать градообразующим вузом и получать доходы, но и, в первую очередь, это инструмент начала движения к вузу 4.0, то есть университету, способному проектировать, разрабатывать новые технологии.

К слову сказать, мы уже начали формировать такие инновационные центры – точки роста. Это Центр прогрессивных технологий в земледелии с лабораторией информационных технологий, Центр селекции и семеноводства, Центр инновационной ветеринарной медицины, МИП «Белветсинтез» с лабораторией молекулярной биологии, МИП «БелСемОпт», МИП «КорнБел», инновационное предприятие аквакультуры, питомник плодоовощных культу с лабораторией микроклонирования, предприятие прогрессивных технологий по производству функциональных продуктов.

Все это может стать основой Центра биотехнологий с Центром коллективного пользования на базе испытательной лаборатории.

Однако, создание условий для развития, к сожалению, хоть и сложная, но не самая, как оказалось, тяжелая задача. В конечном итоге вся эта работа нацелена на главное – повышение качества подготовки специалистов и усиление роли в научном сопровождении АПК.

Как известно, система образования опирается на четыре основания:

• во-первых  это- образовательная среда;

Это система, моральных и материальных стимулов мотивации обучающегося к получению знаний, другими словами, насколько востребованы и окупаются знания, полученные в стенах вуза.

· вторая основа - содержание образования,

Какие мы даем компетенции, насколько они современны. Оно материализуется в образовательных программах и учебных планах.

• третья – профессорско-преподавательский состав,

Кто и как учит.    

• четвертая - средства образования, используемые в процессе учебы.

      И, если образовательная среда, по крайней мере, с позиций регионального аспекта, достаточно благоприятна, то решение остальных задач, мягко говоря, оставляют желать лучшего.

Если говорить о содержании образования – это то, чему мы учим, мы находимся в определенных рамках, так как должны выполнять государственные стандарты. Слава богу, переходим на ГОС 3++, что сделает образовательный процесс более творческим и гибким.

Хотя это еще больше заставляет нас сверять правильность подходов, для чего необходимо активизировать проф. аккредитацию, соответствие проф. стандартам и запросам работодателей.
   А опыт лучших отечественных и зарубежных вузов дает нам примеры более творческих подходов в образовании, что дает возможность давать знания на перспективу. При этом обеспечение качества образования строится на основе его фундаментальности и, вместе с тем, широко применяются новые, более эффективные подходы. Это, в первую очередь, системы открытого дистанционного обучения, построенного на интернет технологиях или электронном образовании.

Из чего мы должны исходить в решении перспектив развития университета.

Это, прежде всего, освоение и внедрение современных тенденцияй развития образования таких, как диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и компьютеризация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества.

Диверсификация проявляется в расширении разнообразных подходов к содержанию образования, с развитием новых дисциплин и специальностей, форм обучения, методов и технологий образования, в организации, методологии, методике, технологии контроле знаний.

На этой основе возникает новое качество специальностей и дисциплин, методов и технологий в управлении образованием. Не менее важной тенденцией является индивидуализация обучения, нацеленная на то, чтобы перейти от сложившейся в прошлом системы единообразного обучения для всех, к современному качественному образованию для каждого.

Такой подход может быть осуществлен посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с индивидуальными возможностями, как учащихся, так и преподавателей с использованием современных и перспективных средств информационных технологий.

В условиях индивидуализации обучения современное образование должно быть непрерывным. Необходимость непрерывного образования обусловлена как потребностью человека к постоянному пополнению знаний в течение своей профессиональной деятельности, так и прогрессом науки и техники.

     Это инновационный процесс, нацеленный на максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов. В конечном итоге он должен давать ощутимый эффект, запланированный по приобретенным знаниям и навыкам специалистов.

Современные образовательные технологии, в первую очередь, должны работать на креативное образование, способствуя творческому развитию личности каждого обучаемого.

Оно, несомненно, должно осуществляться с использованием когнитивных методов.

Многие вопросы мы все эти годы выстраивали в нашем образовательном процессе. К примеру, в университете создана система непрерывного образования, обозначены практико-ориентированный и науко-ориентированный подходы в образовании, завершается работа по созданию электронного вуза. Качественно, хотя и медленно, меняется структура образовательных услуг, создана неплохая материальная база современного уровня. Каждый год мы решаем какую-то составляющую часть общей задачи. Не исключением стал и прошедший год.

     Однако, исходя из принятой и изложенной в Стратегии развития университета, в ушедшем году большая часть обозначенных целей, к сожалению, не была достигнута в полной мере.

Мы договаривались, но так и не решены следующие актуальные задачи:

1. не выстроена система мотивации для ППС по активизации их стремления к повышению их профессионального уровня;

2. очень мало сделано по продвижению вуза в экспертные сообщества: семь человек – эксперты Рособрнадзора, два – ВАК, восемь -   по отраслям и это неплохо. Но, практически, ноль по экспертизам аккредитационных проф. стандартов, созданию сообщества экспертов по профессиональным направлениям  и позиционировании вуза, в некотором смысле, как экспертного центра;

3. слабо совершенствовались образовательные процессы управления наукой и коммерческой деятельностью;

4. не развивались сетевые формы образования;

5. мы не создали алгоритм проектного обучения;

6. замедлилось развитие международного сотрудничества, особенно в части научного сотрудничества и повышения роли использования опыта преподавателей.

Прошедшая, кстати сказать, успешно аккредитация вуза, очевидно, тоже оказала на это влияние.

Однако, время не терпит. Нам необходимо более настойчиво продвигаться по созданию научно-исследовательского университета и вуза магистерско-аспиранского типа. По крайней мере, необходимо отказаться от невостребованных программ бакалавриата, а значительно нарастить число магистерских программ. При этом кардинально повысить качество подготовки бакалавров и магистрантов, используя для этого наши достаточно солидные возможности, как университетской базы, так и наших партнеров работодателей.

Особое внимание по кардинальному изменению подходов обучения в магистратуре. Опыт наших дружественных зарубежных вузов говорит о том, что выпускник - магистрант, это специалист, обладающий подтвержденными современными компетенциями с опытом их использования, за счет напряженных программ и усилий магистрантов и их руководителей.

Необходимо более настойчиво вырабатывать алгоритм проектного обучения. Диплом – это проект. Тема назначается не позже начала второго курса. Надо осознать, что сразу же прикрепление студента к руководителю дипломного проекта и на протяжении учебы их совместная работа в лабораториях. У студента в этой связи должны быть целевые, по теме диплома, задачи и отчеты по практикам: целевые стажировки, приобретение рабочих профессий: участие в работе лабораторий, производственных структур университета, в СНО, публикации и участие в конференциях.

Получив диплом бакалавра, студент должен, как бы еще иметь и навыки по узким направлениям. Необходимо совершенствование и самой структуры вуза, тем более что обстоятельства способствуют ее модернизации. Я имею в виду изучение и апробирование временных учебных направлений, научных школ на основе решения конкретных задач с использованием сетевых форм привлечения участников – создания опытных мега кафедр, а затем и мега факультетов.

Нам нужно перейти к ДОУдля студентов в форме бесплатных факультативных занятий или авторских курсов с серьезными поощрениями их авторов, а традиционные ДОУ сделать консультационными услугами.

Кардинально изменить подходы к дистанционным формам обучения, стирая грань между очно-заочной формой обучения с использованием вечерних занятий и принципа занятой субботы. И это тоже нужно мотивировать. Необходимо изменить мотивацию привлеченных преподавателей с производства и из-за рубежа, так же используя образовательные он-лайн формы обучения.

Возможно, именно среди этой категории, использовать такие формы, как менторство и тьютерство.

Что касается мотивирования студентов, нужно более решительно и последовательно переходить на бально-рейтинговую систему контроля знаний. Начать хотя бы с внутреннего ипользования для стимулирования студентов по получению положительной оценки во время учебы. При этом экзаменационный контроль должен осуществляться в письменной форме и давать право на более высокий бал в зачетке.

Конечно же, он должен осуществлять контроль по:

1. теоретическому курсу (знать);

2. практическому курсу (владеть);

3. с решением ситуационных задач (уметь).

Все это потребует серьезной реформы управления учебным процессом, ибо без этого мы не продвинемся.

Решение этих проблем уже перезрело, но решать их можно только с кадрами готовыми и способными это делать. И здесь один путь – соответствующая подготовка кадров. Нужно дать возможность каждому встроиться в новые подходы. Мы не должны сделать так, чтобы кто-то себя почувствовал лишним. Повышение квалификации ППС здесь выходит на первый план.

Мы планируем повысить требования к кадрам в системе мотивирующих выплат за приобретенные компетенции. Сделать центр по переподготовке на базе ИПК. Необходимо создать такую программу, которая бы отвечала получению всех необходимых компетенций с практической составляющей (стажировками).

Что она должна включать?

1. Повышение профессионального уровня по специализации.

2. Приобретение навыков проектного обучения.

3. Владение навыками использования ресурсов электронных. Навыками сетевого обучения.

4. Создание и позиционирование Преподаватель – эксперт. Это эксперты по профессиям, такие как Походня Г.С., Крюков А.Н., Коваленко А.М. и другие.

Все это должно лежать в основе квалификационных требований при конкурсном отборе. Это потребует и дополнительных затрат, однако, думаю, что они должны носить солидарный характер. Задачи, конечно же, непростые, однако, уверен, они по плечу нашему коллективу.

В заключение, хочу поблагодарить всех сотрудников вуза за большую работу по созданию нашего современного образа и поздравить всех с наступающим праздником Днем знаний.

На нашем традиционном собрании трудового коллектива, накануне нового учебного года, предполагается рассмотреть вопросы, требующие решения в предстоящем году и на ближайшую перспективу, которые позволили бы в своем развитии вузу, стать престижным образовательным учреждением, узнаваемым в России и в Европе. Для этого нам необходимо продолжить работу по реализации Программы стратегического развития и решить ряд текущих задач.

К основным задачам университета, которые стоят перед современным высшим образованием и продиктованы реалиями экономического развития общества можно отнести, на наш взгляд, следующие:

1.                     Актуальной остается основная наша задача – подготовка, отвечающих современным требованиям специалистов, которые способны проектировать новые виды деятельности, создавать современные и опережающие время продукты и услуги, решать задачи, и гибко адаптироваться к условиям изменяющейся ситуации, в совершенстве знать проблемы и базовые основы для их решения.

Мы ориентируемся на тенденции развития образования в стране и в мире. В течение последних лет мы решали задачи по переходу от классической схемы поточно-группового обучения, к организации ее как проекта, под требования за­казчика – работодателя. Этому способствует то, что за последний год были разработаны профильные стандарты под большинство специальностей, где определены необходимые компетенции. Очень важно, что эта тенденция находит свое отражение и в новых стандартах, к реализации которых мы практически уже приступили.

Профессиональным сообществом в настоящее время разработаны, а Минтрудом России утверждены более 800 профессиональных стандартов для разного рода профессий.

По видам деятельности, которые реализуются Белгородском ГАУ, Министерством труда и социальной защиты РФ принято на сегодняшний день 46 профессиональных стандартов, которые определяют нашу задачу по востребованным профкомпетенциям.

В феврале 2018 года мы успешно прошли профессионально-общественную аккредитацию по 3 направлениям подготовки бакалавриата Агрономия, Агроинженерия, Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции и 1 специальности - Ветеринария.

Профессионально- общественная аккредитация проводилась экспертной комиссией Центра профессионально-общественной аккредитации образовательных программ и развития карьеры «Агентство работодателей и студентов- аграриев» (АРСА).

АНО «АРСА» создана в рамках программы «Темпус» Европейского союза по проекту «Разработка системы профессионально-общественной аккредитации образовательных программ сельскохозяйственного профиля в РФ».

2.                     Возрастает, и становится все более важной работа по научным исследованиям и по трансферу науки в производство. Это требование учредителя, так как аграрная наука все более перемещается в университеты.

В целом мы в своем развитии руководствуемся стратегией развития аграрного образования и технологическими платформами правительства и его решениями.

У нас в этом направлении многое сделано, есть заделы. В текущем году мы предполагаем:

1)                Продолжить модернизацию, и, что не менее актуально, систематизировать структуру научных и образовательных ресурсов (создание научных центров, инновационных предприятий, как в вузе, так и совместно с бизнес- сообществом);

2)                Выстроить систему мотивации для преподавателей и студентов для активизации их стремления к обучению, приобретению новых компетенций, повышению профессионального уровня, стремлению реализовать себя на производстве.

Пятого июня у нас в вузе состоялось, на мой взгляд знаковое совещание с участием наших ученых, представителей бизнес-сообщества, под руководством Губернатора Савченко Е.С. и органов регионального управления. На нем были выработаны и поставлены задачи по миссии университета.

Одна из важнейших -  реализовать региональный проект «Вуз – крупный работодатель», превратив его в градообразующее предприятие. В соответствие с Программой предусматривается увеличение объемов выручки до 2025 года от предпринимательской (финансово-хозяйственной и научно-инновационной) деятельности, до уровня дохода 2 млрд. рублей. При этом, около 25% выпускников и преподавателей в 2019-2025 годах должны быть трудоустроены на создаваемых с участием вуза инновационных предприятиях области. Необходимо, чтобы студенты и преподаватели включились в самостоятельную предпринимательскую деятельность.

Это сразу не просто даже осмыслить и далеко не все способны в этом участвовать. Для решения этой задачи нужны люди с новаторским мышлением. Поэтому важно создать ядро перемен, в которое войдут наиболее инициативные и талантливые сотрудники. Эти люди должны работать на перспективный план научного и бизнес-развития. Одним из ключевых показателей успешности работы вуза должен стать объём научно-исследовательских и конструкторских разработок в денежном выражении в расчёте на одного студента. Разработана конкретная программа с поэтапной реализацией.

Но, кроме всего, на все это нужны деньги.

      Университету предстоит создать более эффективную и действенную систему мотивации подразделений и сотрудников к поиску дополнительных источников финансирования, обеспечить оптимальность финансовых механизмов поддержки реализуемых стратегий развития.

Уверен, мы обладаем достаточным кадровым потенциалом для решения этой задачи.

     Контингент преподавательского состава университета остается стабильным - 321 человек. При этом в 2017 году на 2% (с 68% до 70%) увеличился показатель «остепененности».

Это неплохо. Однако за прошедший год защищена всего лишь одна диссертация на соискание ученой степени доктора наук, 4 – на соискание ученой степени кандидата наук. Нам этот показатель необходимо как минимум утроить.

Для чего, нужно существенно улучшить работу аспирантуры, сосредоточив внимание на мониторинге участия аспирантов и докторантов в научных исследованиях и, в первую очередь, на ресурсах университета. Это позволит оживить работу наших производств и лабораторий, сделать их более эффективными.

Мы готовы приглашать на работу подготовленных, высококвалифицированных преподавателей из других вузов, регионов. В прошлом году к нам пришли 16 человек, мы и дальше будем работать в этом направлении. Но эта практика не всегда себя оправдывает, да и очень болезненна, для уже работающих в коллективе. Не хотелось бы, чтобы кто-то ощутил себя лишним.

При этом надо понимать, что наличие высокого кадрового потенциала само по себе не обеспечивает решения стоящих перед университетом задач. Необходимо соотносить этот потенциал с результативностью деятельности преподавателей и сотрудников.

Есть определенные критерии оценки эффективности, при этом если у профессора длительное время нет аспирантов, он не проводит исследования, не участвует в работе по договорам с предприятиями, не является экспертом в своей отрасли, означает, что задачу эффективности вуза он не решает.

Чтобы изменить ситуацию, нужно чтобы изменилась оценка работы кафедр и факультетов – по числу аспирантов, наличию экспертов по разным направлениям, по количеству заработанных средств на одного преподавателя, студента, успешности выпускников.

О важности этой работы говорит анализ как мировых, так и национальных образовательных систем. Он показывает, что в стратегическом управлении все более значимую роль начинает играть экспертное знание, возрастает значение экспертных сообществ. Какие выводы из этого следуют для университета?

Во-первых, приоритетом для нас становится всемерная поддержка и содействие продвижению представителей нашего университета в профессиональные и общественные экспертные группы. Это позволит нам не только влиять на политику и процессы, но и позиционировать университет, повышать его авторитет и известность.

Во-вторых, важнейшим направлением развития университета становится превращение его в некотором смысле в экспертный центр, то есть создание сообществ профессионалов высшего достоинства.

Об этом мы говорим давно, и имеем все возможности для решения этой проблемы, как на внутрироссийском, так и международном уровне.

При этом эта работа в свою очередь мониторится внешними экспертными сообществами, нам дается оценка.

Эти сообщества и их эксперты должны знать наш университет, и не просто слышать о нем, но и увидеть своими глазами, составить собственное мнение о нем. А наша задача сделать все, чтобы это мнение было благоприятным. Надо отметить, что в этом отношении нами работа проводится.

Благодаря усилиям специалистов университета по созданию системы учебно-научных подходов, Белгородский ГАУ приобретает известность, как база для проведения заседаний различных экспертных и общественных советов.

Нас посещают с ознакомительными и учебными целями по изучению опыта представители разных вузов.

Так, в 2018 году в университете прошло заседание ФУМО по ветеринарии и зоотехнии, ряд заседаний ассоциации аграрных вузов ЦФО, целевые он-лайн вебинары с подключением широкого круга участников из разных регионов. Крупное совещание с участием Губернатора и представителей бизнеса  в июне этого года подтвердило правильность выбранного нами курса развития и дало новые ориентиры.

В-третьих, это расширение экспертиз самообследования и анализа деятельности в пространстве самого университета.

Основой современного образовательного процесса становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование.

Мы должны в своей профессионально-педагогической деятельности уметь управлять образовательными процессами, проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, ориентируясь, прежде всего на развитие человеческих способностей, а не только трансляцию традиционных знаний, умений, навыков. Иными словами, преподаватель высшей школы должен выступать активным организатором образовательного процесса, способным и готовым к прогрессивному личностно-профессиональному развитию.

В связи с поисками внутренних условий повышения профессионализма преподавателя, становится особенно актуальна проблема мотивации профессионально-педагогической деятельности.

Нам необходимо материализовать принцип «Преподаватель Белгородского ГАУ- самый успешный в своей области знаний, эксперт в регионе». Это означает, что преподаватель Белгородского ГАУ может не только учить, но и показать, как научить и создать перспективу развития.

В этом плане уже ряд лет ведется работа.

Мы настойчиво работаем над повышением профмастерства преподавателей. В вузе ежегодно проводится конкурс профессионального мастерства среди ППС факультетов. Стали более действенными научные конференции студентов и преподавателей активизировалась научная работа среди молодых ученых, студентов.

Планомерно создается и осовременивается учебно-научная база и совершенствуется образовательная среда. Появляются новые активные исследователи.

Однако, на наш взгляд, нет главного. Эксперт должен быть востребован и заниматься практикой, подтверждая свое профессиональное умение.

Для этого необходимо реализовать те задачи, которые перед нами ставит наш учредитель и совсем недавно на совещании поставил Губернатор.

Преподаватель должен быть участником производственного процесса. Это, как оказалось, не просто достигнуть и нам предстоит создать условия для этого, как на нашей базе, так и на создаваемых нами инновационных предприятиях. Поощрять работу наших ученых в бизнесе консультантами или их работу на договорной основе по проблемам, которые стоят перед бизнес сообществами.

Именно это должно стать оценкой эффективности преподавателя-ученого. Для системной организации такой работы, необходима мотивация и, что не маловажно, устранение причин, которые мешают этой работе.

К примеру, то что нас особенно волнует, это извлечение нетрудовых доходов в учебном процессе. Я уже не говорю о колоссальных моральных и имиджевых потерях. Пока доходы можно получать, не прилагая особых усилий, никакие стимулы работать не будут. Нет необходимости ни учиться, ни совершенствовать преподавание. Эти явления мы и впредь будем пресекать решительным образом

Что же касается мотивации. К имеющейся уже практике, возможно работу в качестве экспертов, сотрудников инновационных предприятий нужно засчитывать, как вторую половину дня или представлять льготы по нагрузке. Над этим предстоит поработать.

Кроме того, нам необходимо, чтобы студенты работали вместе с преподавателями. Это будет совершенствовать практику дуального обучения в вузе, способствовать вовлечению молодежи в науку и просто они будут приобретать опыт.

    Хотелось бы напомнить, что в последние годы мы отрабатываем два типа образовательных направлений.

Для реализации практико-ориентированного направления, как вы знаете, мы создали целый ряд подразделений, таких как, кафедра практического обучения, сформирован Центр коллективного пользования, как структура университета прикладных наук с сетью подразделений Агротехнопарка, комбинат рабочих профессий. Кроме того, имеется возможность использовать ресурсы факультета СПО для методического обеспечения средних профессиональных аграрных образовательных учреждений области (11 учреждений). Нужна более тесная интеграция с базовыми предприятиями. Договоров много, 69, но все ли они эффективны?

     Для осуществления научно-ориентированных программ, которые должны строится вокруг научно-исследовательских лабораторий, имеющих современную приборно-инструментальную технологическую базу, и фигуры ученого, который обеспечивает ее выполнение, формирование у выпускников требуемых компетенций, использование соответствующих технологий, мы, в течении последних лет, проделали большую работу по утверждению статуса, принятию положений, по сути дела, узакониванию существование учебных, научных и учебно-производственных лабораторий.

В результате у нас работают 61 учебная и учебно-научная лаборатории, 15 научных и научно-производственных.

Однако, надо признать, уровень их эффективности остается очень низким. Большинство научных и научно-производственных лабораторий либо работают формально, либо от случая к случаю, хотя все организационные вопросы, казалось бы, решены.

А ведь это крайне необходимо для работы в СНО студентов, аспирантов, магистрантов, да и сами ученые могут именно здесь в шаговой доступности отрабатывать вторую половину дня в свете тех задач, о которых мы говорили выше.

Казалось бы, ученые должны становиться в очередь по использованию современного оборудования лабораторий. Ведь занимаясь исследованиями, они имеют возможность нарабатывать оригинальную научную информацию в том числе и для статей в Скопусе и Веб-оф-сайенсе, за счет чего будет повышаться цитирование, индекс Хирша, а значит и статусность преподавателя-ученого.

Справедливости ради нужно отметить, что публикационная активность учёных университета относительно высокая, (индекс Хирша в среднем по университету составляет 5,4), благодаря небольшой группе лидеров. Однако, у многих высококвалифицированных профессоров, он очень низкий, а, зачастую, нулевой. Не хотел бы сегодня называть кого-то персонально, но ясно то, что этот показатель является показателем эффективности.

     Доля публикаций в зарубежных журналах составляет всего 1,6% и это позволяет занимать нам только 17 место в рейтинге аграрных вузов.

Все это говорит об низкой эффективности управления, как в науке, так и в целом. Для исправления ситуации есть только одно средство – создание конкурентной среды среди ученых и преподавателей, что, собственно и лежит в основе высшей школы. Однако, длительное время быть преподавателем вуза по причине низкой окупаемости труда, было не престижно, и все упростилось. Сегодня ситуация изменилась.

      Высшее образование XXI в. предпола­гает опору на актуальные методологические основания и инновационные образователь­ные технологии, обеспечивающие соответ­ствие современного учебного процесса ре­алиям информационного общества. Карди­нальные изменения, которые произошли в наше время в личностном, поведенческом и когнитивном развитии молодежи под вли­янием электронных средств информации, требуют принципиально новых подходов к разработке содержания обучения, соответ­ственно, новых критериев качества обуче­ния в вузе.

В 2017 мы поставили перед собой задачу создать развивающую электронную управленческо-образовательную среду «Электронный Университет», проект, который призван внедрить инновационные наработки в области информационных технологий для образовательного процесса. Именно переосмысление подходов в образовательной среде, выраженных в расширении границ форматов общения с обучающимися, в том числе с применением индивидуальных адаптивных траекторий, повышении мобильности обучающихся и преподавателей, обновлении технологий дистанционного получения и контроля знаний, развитии сервисов коммуникации и поддержки студентов на протяжении всего образовательно процесса – вот основные задачи, призванные качественно изменить образовательный процесс

       Ближайшие задачи - создание мобильного приложения университета, электронной зачетной книжки, расширение возможностей существующих личных веб-кабинетов студентов, с получением информации о академической или финансовой задолженности, активизация интернет сообществ, создание портфолио студентов и преподавателей и многое другое. Это кардинально меняет требования к преподавателям, кадрам и в текущем году мы активизируем эту работу.

Важным аспектом является реализуемая университетом международная деятельность. Мы активные участники международного образовательного пространства, осуществляем международное сотрудничество в рамках более 55 договоров о сотрудничестве с зарубежными университетами и организациями из 20 стран мира.

Университетом совместно с зарубежными партнерами осуществляются программы образовательной и академической мобильности, которые позволяют организовывать обучение и прохождение стажировок российскими студентами в зарубежных вузах (в частности, в 2017 г. из числа обучающихся за рубеж выезжали 140 человек (обучение - 4 чел.; практика - 136 чел.).

Число иностранных студентов за последние годы неуклонно растет, в 2017–2018 учебном году зафиксирован самый большой контингент иностранных граждан за всю историю университета.

Всего в Белгородском ГАУ в 2017-2018 учебном году    обучались 341 иностранный гражданин (251 студент и 90 слушателей РКИ) из 44 стран мира.

В 2017 году проводилась активная работа по развитию новых направлений для привлечения иностранных студентов, в том числе совместно с Россотрудничеством.  

              Существенный вклад в комплексную реализацию стратегических направлений развития университета вносит его участие в международных сетях. Наш вуз является членом ряда престижных международных и локальных сетей и ассоциаций: международной ассоциации АГРИМБА; Вышеградской Ассоциации Университетов; международной сети ИМА; Европейской ассоциации университетов ИКА. Это обеспечивает нашу узнаваемость среди вузов Европы.

Убежден, что продолжение развития сетевых форм международного взаимодействия должно стать одной из стратегических задач развития нашего университета.

Вместе с тем, наше членство в различных сетях и ассоциациях должно быть подвергнуто комплексной оценке, для четкого понимания, что это нам дает с позиции укрепления нашего международного авторитета, интеллектуального обогащения наших специалистов, а также возможностей развития международных образовательных и научных проектов.

Все проекты и программы требуют соответствующего финансирования, которое с каждым годом все больше будут регламентироваться.

С переходом на по-душевое финансирование, некоторые аграрные ВУЗы потеряли значительный объем средств из-за уменьшения контингента обучающихся.

В результате эффективной работы коллектива нашего вуза, роста конкурентоспособности университета на российском рынке образовательных услуг, закрепления на высоких позициях среди аграрных вузов, востребованности выпускников и возможности получения высоких зарплат, количество студентов в нашем вузе неуклонно растет.

Не стал исключением и текущий год. Мы, несмотря на возрастающую конкуренцию, несколько увеличили прием.

С ростом контингента растет и финансирование, так в 2017 году объем субсидии увеличился на 21,5 млн. руб., в 2018 на 28,6 млн. руб. И это один из основных источников дохода, который определяет наши возможности развития.

В соответствии с Майскими Указами Президента РФ от 2012 года, ежегодно увеличивается средняя заработная плата профессорско-преподавательского состава, преподавателей СПО и научных сотрудников. В 2018 году должна была вырасти до 200 %, а преподавателей СПО на 110% от среднерегионального уровня оплаты труда. С этой задачей мы успешно справились.

В текущем году в нашем университете сохранился один из самых высоких уровней оплаты труда этой категории работников в нашем регионе. По итогам 8 мес. средняя заработная плата профессорско-преподавательского состава высшего образования составила 56 400 руб., научных сотрудников почти 60 500 руб., преподавателей, реализующих программы среднего профессионального образования – 31 000 руб. При этом высококвалифицированные профессора университета получают заработную более 85 тыс. руб. в месяц, а молодые преподаватели – около 35 тыс. рублей.

Это нас вдохновляет, и мы отчетливо осознаем, что это одна из важнейших составляющих нашей работы, по обозначенным выше задачам.

Не маловажными остаются вопросы комфортной среды для работы, карьеры, общения. У нас многое в этом плане делается. Однако, необходимы и очередные, новые шаги в плане наращивания, так скажем, «корпоративных возможностей».

В современных условиях конкурентные позиции вуза на рынке труда определяются уже не только и не столько его исторически сложившимся авторитетом, сколько эффективностью реализуемой в нем системы HR-менеджмента.

Цель HR-менеджмента – принятие на работу, удержание, мотивация, совершенствование и профессиональная подготовка компетентных и заинтересованных сотрудников, которые эффективно и результативно помогут реализовать цели предприятия. В системах управления персоналом сотрудники – это активы предприятия, человеческий капитал, который необходимо наращивать.

Это и будет главной нашей задачей на ближайшее время.

Уважаемые коллеги!

Традиционное собрание трудового коллектива накануне нового учебного года предполагает рассмотреть текущие и стратегические задачи, которые нам необходимо решать в предстоящем году. По-крупному они изложены в Концепции развития университета. Однако, жизнь стремительно и вносит свои коррективы. Мир переходит на новый 6-й технологический уклад, основанный на робототехнике, ай-ти информационных и биотехнологиях, виртуальных подходах, их позиционированию и освоению. При этом доля хай-тек во вновь производимой продукции должна быть 5-6%, а доля кредита не более 12%.

В противном случае страны выбывают из конкурентной борьбы. Есть более осязаемые проблемы аграрной экономики, которые должны отвечать тем же задачам.

К примеру, к 2020 году по прогнозам ООН население планеты возрастет до 9 млрд человек (100 лет назад было около 2 млрд. человек, сейчас около 7,5 млрд.) и потребность в продовольствии возрастет на 70%. Какая это будет продукция, как её производить с учетом, что её должны еще и купить. К примеру, в Европе уже сейчас предлагают в пищу продукты из насекомых или с опарышами, личинками мух. Этим вопросом занимается мировая наука, и это уже не экзотика.

Вывод по результатам исследования шведской компании Эрикссон, производителя телекоммуникационного оборудования, сделанный в последнем отчете "Информационно-компьютерные технологии: будущее сельского хозяйства и производства продуктов питания" звучит так -  информационно-компьютерные технологии (ИКТ) в агропромышленности уже сегодня приносят ощутимые результаты по сравнению с традиционными способами ведения агробизнеса и открывают новые возможности для оптимизации и повышения его эффективности.

Мир широкомасштабно занимается этой проблемой, выделяются крупные средства. Совершенно очевидно, что роль России в этом процессе, как страны с колоссальными ресурсами, должна быть ключевой, и решать ее нужно будет сегодняшним студентам, специалистам завтрашнего дня.

Цель современного высшего образования – подготовка таких специалистов, способных проектировать новые виды деятельности, создавать современные и опережающие время продукты и услуги, решать задачи, и гибко адаптироваться к условиям изменяющейся ситуации, в совершенстве знать проблемы и базовые основы для их решения.

Поэтому, при осуществлении модернизации обра­зовательной деятельности, понимая это, в университете мы в течении последних лет решаем задачи по переходу от классической схемы поточно-группового обучения, к организации ее как проекта, имеющего за­казчика, конечную цель и временную пер­спективу, как проекта, который организу­ется гибко и вариативно. Эта тенденция находит свое отражение и в новых стандартах.

Какими мы для этого обладаем ресурсами, что собой представляет наш университет.

Как известно с прошлого года мы приняли решение и отрабатываем два типа образовательных направлений:

- практико-ориентированное. Для его реализации  у нас создана кафедра практического обучения, сформирован Центр коллективного пользования, как структура университета прикладных наук с сетью подразделений Агротехнопарка, Комбината рабочих профессий, используются ресурсы своего факультета СПО (1750 студентов в этом году) средних профессиональных аграрных образовательных учреждений области (11 учреждений), базовые предприятия (заключены договора с 69).

- научно-ориентированный, программа строится вокруг научно-исследователь­ских лабораторий (вуза или «сетевого партнера»), имеющей современную приборно-­инструментальную технологическую базу, и фигуры ученого, который обеспечивает ее выполнение, формирование у выпускни­ков требуемых компетенций, использование соответствующих технологий.

В этом направлении в течении последних лет, была проделана работа по утверждению статуса, принятию положений, по сути дела узакониванию существование учебных, научных и учебно-производственных лабораторий.

В результате мы оснастили и у нас работают 61 учебная и учебно-научная лаборатории, 13 научных и научно-производственных. Однако, уровень их эффективности остается очень низким. Практически не работают научные и научно-производственные лаборатории, хотя решены все организационные вопросы, лабораторные группы, руководители/ темы заказаны и обеспечены финансированием. Это крайне необходимо для работы в СНО студентов аспирантов, магистрантов, а сами ученые могут именно здесь в шаговой доступности отрабатывать вторую половину дня. Занимаясь исследованиями, ученые нарабатывают оригинальную информацию для статей в Скопусе и Веб-оф-сайенсе, повышается цитирование, индекс Хирша университета.

Мы говорим о плохой эффективности вновь созданных лабораторий, а встают уже новые задачи, вытекающие из новых государственных стандартов и дорожной карты развития образования, ориентиров, высказанных президентом и губернатором области по вопросам развития экономики.

Так, к примеру, на сегодня возникла необходимость в создании лаборатории, так называемых безлюдных роботизированных технологий в полеводстве и в животноводстве, что в свою очередь определяет создание новых центров и лабораторий.

Датчики влажности на полях, дроны, с помощью которых можно наблюдать за состоянием посевов, умная техника, которая сама не только определяет плодородие почвы и потребность в минеральных удобрениях, но и вносит последние в необходимом количестве и в необходимом месте - все это еще два десятилетия назад казалось фантастикой, а сегодня - реальность. Эти технологии уже работают. К примеру, в Колхозе им. Горина осваиваются ай-ти технологии. Управление отраслью растениеводства с использованием информационных систем идет полным ходом.

Чтобы быть готовить специалистов, исходя из новых реалий, нам необходимо на базе Агротехнопарка, на полях университета, осваивать такие технологии, учить студентов, которые владели бы такими технологиями, став специалистами. Мы явно отстаем, поэтому решать эти задачи надо немедленно, не с кондачка, а в комплексе, совершенствуя образовательный процесс.

При этом мы должны разобраться и учитывать при модернизации образовательных технологий:

- какие будут решать задачи наши выпускники через 4-6 лет, то есть определить конечную цель обучения;

- уточнить, кто наши студенты, кого мы учим, то есть понимать, с чего мы стартуем, определить исходные позиции;

- разобраться, насколько соответствуют средства обучения, то есть соответствие материальной базы учебного процесса – стоящим перед ними задачам;

- определить требования и траекторию повышения квалификации для тех, кто будет осуществлять этот образовательный процесс, то есть соответствие, стоящим задачам, профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников.

О том, какие в ближайшее время придется решать задачи, облик нового специалиста, мы коснулись. Теперь кого мы учим.

В теории смены поколений, которая была описана в 1991 году Нилом Хау (Neil Howe) и Уильямом Штрауссом (William Strauss), поколения сменяют друг друга раз в 20–25 лет. Недавно оформилось поколение, следующее за миллениалами — центениалы, их ещё называют поколением Z. Пожалуй, впервые в истории дети настолько отличаются от родителей.

В чем их отличие от прежнего поколения? Они выросли в период интернета, дышат и мыслят глобальными категориями и не делят мир на цифровой и реальный.

Центениалы не могут долго концентрироваться. Среди детей и подростков распространяется синдром дефицита внимания и гиперактивность. Поэтому поколение Z предпочитает смотреть, а не читать. Им нужно уловить максимум информации в короткий срок, но это дети уникальных возможностей и поэтому хотели бы мы или не хотели мы вынуждены будем перестраивать образовательный процесс и технологии преподавания. И здесь опять же необходимо стремительно поменять форму взаимоотношения учитель – студент, используя информационные технологии.

Поэтому, если кто-то думает, что сокращение аудиторной нагрузки, это облегчение жизни педагога, то все с точностью до наоборот. Индивидуальные контакты через гаджеты и портфолио студента и преподавателя с постановкой задач и контролем исполнения займут серьезное место в работе. Да и сами лекции должны открывать поле для любопытства и подсказки ответов.

Кроме уже работающих в этом году университетом аккредитованы пять направлений магистратуры и две специальности СПО, что способствует развитию образовательных услуг.

К образовательной деятельности был привлечен 321 преподаватель, с долей остепененности 69,8 %, в том числе 49 чел. (15,3%) - докторов наук, профессоров, оказывающих влияние на качество образовательной деятельности.

При этом преподавателей практиков, то есть тех, кто работал в свое время на производстве – 69 человек или 21% от общего числа, что конечно же мало, да и у многих производственный опыт еще с прошлого века советского периода, когда экономика базировалась на других принципах.

За прошедший год защитились 2 доктора наук, 4 кандидата. Прибыли на работу 2 профессора, 2 доцента.

Все это элементы качественных изменений в образовательных возможностях университета.

Стажировку в Тульской, Брянской, Белгородской областях и за рубежом в течение семестра прошли 710 студентов ветеринарного, инженерного, технологического и агрономического факультетов и ф-та СПО.

Прошли стажировку вместе со студентами и представили документы 93 преподавателя. Доля трудоустройства выпускников составила 70%. Доля выпускников, оставшихся в регионе – 82%.

В то же время такие, работавшие у нас специалисты, как Ивченко Александр Николаевич, Горбатовский Андрей Андреевич, Резниченко Алексей Александрович, Жукова Светлана Сергеевна, ранее Хохлов Андрей Викторович, Роменский Роман Викторович ушли работать на производство. С одной стороны, очень жаль. Это одни из очень успешных и перспективных преподавателей, я бы сказал, талантливые. Однако мы рассматриваем это как положительное явление, так как, во-первых, мы выполняем свое главное предназначение – готовим пользующихся спросом специалистов высокого профессионализма и, во-вторых, мы надеемся, что связь с ними не будет потеряна и, возможно, в будущем они вернуться к нам, пройдя школу производства и станут именно той основой кадрового обеспечения вуза, способные решать стоящие задачи, а в настоящий период их активнее нужно использовать в учебном процессе.

По итогам мониторинга деятельности организаций высшего образования, проводимого ежегодно Минобрнауки России, Белгородский ГАУ признан эффективным вузом. Выполнено 6 групп показателей из 7 возможных. Не выполнен один показатель по образовательной деятельности – средний балл ЕГЭ. Он составил 53,38 при нормативе 60.

По сравнению с результатами мониторинга прошлого года:

- улучшены результаты по показателям международная деятельность (на 21.1%), финансово-экономическая деятельность (на 9,5%), заработная плата

(на 9,2%);

- ухудшились результаты по показателям научно-исследовательская деятельность (-28%), трудоустройство (-6,7%).

По данным Минсельхоза России Белгородский ГАУ по итогам 2016 года занял 11 место из 54 аграрных вузов России, а был на четвертом, при этом, если сохранится тенденция, показатель может быть еще хуже. Не выполнили мы показатель по среднему баллу ЕГЭ, кол-ву диссоветов, числу публикаций в Scopus и Web of Science, доле ППС моложе 40 лет, удельному весу численности аспирантов и магистрантов в общем контингенте обучающихся. Снизились показатели «трудоустройство, удельный вес доходов от НИОКР».

По результатам предварительного мониторинга эффективности вузов за первое полугодие Белгородский ГАУ занимает 4 место в рейтинге вузов г. Белгорода, а по итогам прошлого года был на 3-м.

Как вы видите, невыполнение ложится в большей части в области научно-исследовательской работы, профориентации и среднего балла ЕГЭ.

Причем результаты этих мониторинговых показателей плохо прогнозируемы, не стабильны. Главная проблема – плохо действующий механизм управления или как сейчас модно говорить, плохой менеджмент, особенно в организации науки, хотя штатное расписание избыточно и само направление разделено между двумя проректорами по организации научных исследований и внедрению инновационных разработок.

Как вы знаете, в прошлом учебном году мы прошли серьезные испытания, была проведена аккредитация неаккредитованных направлений и плановая проверка Рособрнадзором. Если аккредитация прошла для нашего вуза без последствий, то по итогам плановой проверки была приостановлена аккредитация УГС(Н) «Экономика и управление». И хотя в течение месяца мы успешно преодолели эти трудности, проверка заставила нас проделать огромная работу по приведению в соответствие всей учебно-методической документации, в первую очередь, основных образовательных программ (учебные планы, рабочие программы дисциплин, практик и т.д.) электронных портфолио студентов. Она вскрыла и не отвечающие современным подходам уровни профессионализма, знания и применение стремительно меняющихся требований.

В прошедший учебный год сформировалась платформа на базе программных продуктов 1С, на которой мы построили Единую электронную информационно-образовательную среду, позволяющую выполнить требования образовательных стандартов к условиям реализации программ обучения студентов. Требования ФГОС были выполнены полностью и к, примеру во время проверки качества обучения у Рособрнадзора к университету претензий не возникло.

Однако, надо отметить, что мы только в начале пути и предстоит еще огромная работа всего коллектива по развитию и дальнейшему внедрению электронной информационно-образовательной среды во все сферы деятельности вуза, из чего вытекают задачи внедрения информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих, в самые короткие сроки.

В этом году, с точки зрения ИКТ нами закуплены новые вычислительные мощности серверов, хранилищ данных, проведена серьезная работа по развертыванию резервного копирования на новых мощностях, подготовлена обновленная электронная образовательная среда для организации удаленной работы со студентом.

Другими словами, информационно-коммуникационные технологии готовы для качественно нового подхода к организации образовательного процесса. Но техника без людей мертва и как бы нам не хотелось, но нам всем надо учиться работать в этой среде. Поэтому стоят задачи:

- Переработка нормативной базы университета с учетом работы в единой электронной информационно-образовательной среде;

- Переподготовка или повышение квалификации ППС и специалистов всех уровней для работы в этой среде;

- Приобретение коллективного опыта работы в интегрированных системах;

- Совершенствование оплаты труда работников, отвечающих за первичные Источники данных единой информационной образовательной среды.

Существующие недостатки и особенно задачи, требуют привлечения новых кадров и особенно бесценен опыт нашего ядра, золотого фонда университета. К сожалению, многие в последние годы ушли из жизни и мы понесли невосполнимые потери.

Сегодня мы поминаем добрыми словами тех, кто отдал много лет, сил и здоровья развитию и процветанию нашего университета, и кто в последний учебный год ушел от нас из жизни. Это такие видные ученые и преподаватели, как Котлярова Ольга Геннадьевна, Булавин Станислав Антонович, Мусиенко Николай Алексеевич, Горшков Григорий Иванович, Менгалиев Ренат Абдулович, умершие уже в этом году Любин Владимир Николаевич, Уваров Геннадий Иванович, Лыкошин Олег Игоревич И многие другие. Я предлагаю почтить их память минутой молчания. Вечная им память.

Каждый год кто-то уходит на заслуженный отдых, и нам край необходимо, что бы их место занимали молодые и опытные специалисты. Мы хотим более активного участия в работе наших выпускников, а теперь маститых производственников и очень отрадно, что вслед за колхозом Горина, вышел с инициативой наш почетный профессор Титовский А.Г.- оформить официально договором создание учебной опорной базы университета в Краснояружской зерновой компании, а на очереди БЭЗРК и другие агрофирмы, с которыми мы активно сотрудничаем по проектной подготовке кадров.

С учетом новых возможностей и уже сделанных наработок предстоит в текущем году сделать серьезные подвижки по подготовке материальной базы образовательного и научного процессов. Одних лабораторий необходимо создать или завершить их комплектование на 30 млн. рублей. Это такие лаборатории:

- лаборатория 3Д проектирования;

- лаборатория прецизионного земледелия;

- лаборатория селекции;

- развитие лаборатории информатизации;

- создание технопарка инженерного факультета;

- завершение создания медицинского центра на ветеринарном факультете с лабораторией эндоскопических методов исследования в хирургии и лечении.

И на это все нужны деньги.

Вопросы же финансирования усугубляются.

Как вы знаете, с 2013 года Министерством образования внедрено по-душевое финансирование. Результатом явилось то, что некоторые аграрные ВУЗы потеряли значительный объем финансирования из-за уменьшения контингента обучающихся. Благодаря тому, что за последние годы наблюдается рост количества студентов, что явилось результатом повышения конкурентоспособности университета на российском рынке образовательных услуг и закрепление на высоких позициях среди аграрных вузов, востребованность выпускников и возможность получения высоких зарплат, с ростом бюджетного контингента в 2016 увеличилась субсидия на выполнение государственного задания на 14,6 млн. руб. и в 2017 году на 21,5 млн. руб. Это один из основных источников дохода.

Однако по итогам выпуска и приема университет насчитывает 8165 студентов против 8454 в 2015 году (-289).

В 2017 году в университет зачислено 2050 человек, к сожалению, это на 273 человек меньше, чем на начало прошлого учебного года.

Увеличился контингент студентов в магистратуре (на 20 человек), уменьшился на факультете СПО (на 105 человек)

При этом растет география обучающихся – только в текущем учебном году поступили в университет 84 человека из 27 регионов России.

В 2016-17 годах обучались 346 студентов и слушателей русского языка из 42 стран ближнего и дальнего зарубежья. В настоящее время зачислено 87 и прогнозируется 90 человек, что ниже уровня прошлого года

Вместе с тем, согласно постановлению Правительства № 640 начиная с 2016 года Учредитель поменял механизмы финансирования в отношении содержания государственного имущества. Так в 2017 году по сравнению с 2016 годом были сокращены денежные средства для выплаты налогов на 15,8 млн., сократились бюджетные ассигнования по расходам на коммунальные услуги на 1,4 млн. руб. Все это требует поиска дополнительных источников дохода.

Согласно Майским Указам Президента РФ средняя заработная плата профессорско-преподавательского состава высшего образования и научных сотрудников в нашем университет к концу 2017 года должна быть в 1,8 раз больше, чем средняя заработная плата по экономике региона, а преподавателей среднего профессионального образования должна быть на уровне средней заработной платы региона. По состоянию на 01.08. средняя заработная профессорско-преподавательского состава высшего образования составила 47 500 руб., что составляет почти 170 % к среднерегиональному уровню, среднего профессионального образования – 31 700 руб., что составляет 112%. При этом высококвалифицированные профессора университета получают заработную более 85 тыс. руб. в месяц, а молодые преподаватели – около 35 тыс. рублей.

Есть резервы.

Однако уменьшение должно быть разумным, нам нельзя допустить сокращения преподавателей в принципе, так как это наша миссия по подготовке кадров.

Но главные резервы – это задействовать все уже имеющиеся структуры и решить ближайшие задачи.

Задачи:

Создание Гуманитарного института, что даст новые профессии.

Повысить долю магистров, в том числе и совместных с зарубежными вузами.

Формирование групп, в том числе с использованием сетевых возможностей ассоциации.

Улучшение качества подготовки СПО и профобучения и обязательное внедрение стандартов «Ворлд Скиллз», как нового подхода в реализации профподготовки.

В 2017 году мы активно включились в движение «Ворлд Скиллз». Наши студенты приняли участие в региональном этапе чемпионата, в сентябре-ноябре наши студенты примут участие в отраслевом чемпионате, который пройдет в г. Краснодаре, Ставрополе и Уфе.

В текущем году на базе нашего центра поддержки инженерного образования мы организовали Центр одаренных детей, где на регулярной основе ведутся занятия для школьников по 3Д технологиям и робототехнике.

Укрепление связей с базовыми предприятиями, достижение «синергетического» эффекта» в части привлечения к проблемам образования представителей власти, бизнеса, общественных организаций.

К примеру, ещё раз по поводу сетевых партнёров: Титовсккий А.Г. – база для подготовки агроландшафтников, социально-экономических направлений в организации производства и работы с людьми, селекционеров, организации крупных проектов на производстве и т.д.

Подобные вопросы можно решать с БЭЗРК и Колхозом Горина. Настало время укреплять связи и с Мираторгом.

Задействование в более эффективном режиме всех структур университета, особенно библиотеки, методические объединения факультетов, технопарка с научной базой.

Рациональное соотношение из числа молодых преподавателей, производственников и наших опытнейших профессоров-руководителей школ.

Профориентация – это развитие контактов с базовыми школами, СПО, с задействованием наших ресурсов, так называемые школы типа «Сириус» – возможно биологические школы, школы одаренных детей и так далее.

В заключение, всем спасибо за труд. С наступающим новым учебным годом, успехов в работе и личной жизни.

1. Необходимо прежде всего для себя решить - нам нужно готовить спе-циалистов не на все случаи жизни, а под определенные задачи, ибо это экономически не выгодно, да и знания про запас девальвируются через пять лет, поэтому важно многоуровневое образование.
2. Необходимо практикоориентированное (дуальное) образование, и оно должно быть системным. Решить примитивно это невозможно.
Наш вуз давно и очень предметно занимается дуальным обучением в рамках проекта, инициированного Правительством области, по созданию на нашей базе университета прикладных наук - аналога западного корпоративного университета.
3. Нужно наращивать индивидуальную составляющую в образовательном процессе, переходя к проектному обучению, то есть необходимо готовить тех, кто способен нести, как специалист, новации на производство, своего рода стартапы.
4. Нужны кадры, которые не просто будут способны освоить быстро импортное оборудование и технологии, но и создавать технологии завтрашнего дня.

• субъектов Российской Федерации реализовать практико-ориентированное (дуальное) обучение как форму реализации образовательных программ профессионального образования разного уровня, включив в перечень мест, не подлежащих лицензированию, производственные площадки хозяйствующих субъектов, задействованных в реализации образовательных программ профессионального образования разного уровня (в объеме, думаю, не менее 50% учебного времени на базе предприятий хозяйствующих субъектов);
• обязательства выпускников вузов, обучавшихся в рамках целевого приема и целевого обучения, трудоустроиться на рабочее место, предоставленное работодателем в соответствии с договором, или возместить учредителю образовательной организации в полном объёме расходы на обучение.
• обязательства предприятий трудоустраивать выпускников вузов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата, прикладной магистратуры, специалитета согласно установленным квотам;
• обязательства производственной стажировки преподавателей вузов из числа молодых специалистов в базовых хозяйствах за счет финансовых средств базового хозяйства для приобретения молодыми преподавателями необходимого практического опыта и формирования необходимых профессионально-экспертных компетенций в преподаваемой дисциплине (1 этап - 1 год с отрывом от производства, второй этап - последующие 3 года один раз в неделю).
Определить для этого предприятиям определенные преференции.
В части управленческих задач в ближайшее время, необходимо:
• создать механизмы по комплектованию аграрных вузов выставочными образцами и учебно-демонстрационными средствами силами предпринимателей, осуществляющих поставки сельскохозяйственной техники и оборудования на территорию соответствующего региона, и здесь могла бы быть неоценима поддержка работодателей.
Например, поручить всем предприятиям, которые производят и продают сельхозтехнику и оборудование в регионе, выставлять ее образцы в Агротехнопарках вузов и проводить ее демонстрацию в режиме тест-драйва. Такая единичная практика уже существует и ее необходимо распространить на всю систему АПК.
• предусмотреть в бюджетном финансировании подведомственных вузов расходы на экономическое стимулирование преподавателей вузов из числа специалистов–практиков АПК;
• сформировать концепцию по созданию общей интеллектуальной платформы образовательных и научных учреждений с работодателями, профессиональными аграрными ассоциациями и союзами, сельхозтоваро-производителями по типу оpen-access (открытый доступ);
• совершенствовать проект по формированию системы учебно-консуль-тационного обслуживания сельскохозяйственных товаропроизводителей, перерабатывающих предприятий с активным внедрением инновационных разработок и научно-практических рекомендаций ученых аграрных вузов в аграрное производство;
• внести в перечень показателей лидирующих вузов Минсельхоза РФ показатели охвата контингента студентов практико-ориентированным (дуальным) обучением, интеграции аграрных вузов с бизнес-сообществом региона.
Ассоциации «Агрообразование», УМО по образованию в области сельского, лесного и рыбного хозяйства, ветеринарии и зоотехнии, совместно с СПК в АПК требуется:
• обобщить имеющуюся практику эффективных способов взаимодействия аграрных вузов со сферами бизнеса и подготовить на их основе соответствующие методические рекомендации для аграрных вузов;
Например, у нас в Белгородской области нет проблем по взаимодействию университета с бизнес-сообществом. В вузе оборудованы специализированные аудитории фирм Ростсельмаш, БигДачмент, Фармтек, ДеЛаваль и др. Создан Центр технической поддержки инженерного образования с участием агрохолдинга БЗРК-Белгранкорм. Оказывается помощь вузу в приобретении техники и оборудования -   в среднем от 2-х до 5-ти млн. рублей в год.
• при проектировании примерных образовательных программ прикладной направленности предусмотреть увеличение практической составляющей при подготовке квалифицированных кадров с высшим образованием;
• разработать проекты образовательных программ дополнительного профессионального образования (повышение квалификации специалистов, профессиональная переподготовка) по актуальным проблемам аграрного производства с использованием современных образовательных технологий и сформировать общедоступный реестр наиболее востребованных образова-тельных программ дополнительного профессионального образования в сфере АПК;
• обратиться в Минобрнауки России с предложением о внесении измене-ний в существующий перечень направлений подготовки и специальностей новые направления подготовки с учетом перспективных профессий в АПК завтрашнего дня (типа: аграрная экономика, сельскохозяйственная экология и т.п.).